以下這篇文章很值得我們大家一起反觀自己，從小到大，我們受到了多少家長、師長、權威者給我們的教訓，而不是教育。
為了得到高分，為了滿足父母的想法，我們的創意思考的能力就這樣被拋棄了。
在拋棄創意思考能力的同時，我們也拋棄了自信。
看到這篇文章不禁想起我曾經幫廣州的雜誌社寫過一篇文章；
用孩子可以接受的方式去幫助他解決難題
小如不喜歡鋼琴老師，因為老師不苟言笑，上課時還會打人，所以小如很討厭上鋼琴課，回家後也不想認真的練習。
父母可以寵小孩，順著小如的心換一個鋼琴老師，可以很快速地解決這個問題，但是小如學到了甚麼呢？小如學習到的是，只要能把自己的問題丟給具有權力的人(通常是父母)，就會有人幫他解決了。
父母也可以用強硬態度逼小如，告訴小如學鋼琴對他有多好，把鋼琴學好是小如的本分，不管喜不喜歡都要去做。這種方式一樣可以把事情解決，但小如學習到以後遇到事情時，如果自己屬於權力大的一方，就用高壓的方式去解決問題；如果自己屬於權力小的一方，就乖乖的聽話照做。
以上兩種方式，無形中教導孩子以權力大小來衡量要不要去做，而不是以事情合理不合理來衡量；以權力大者來判斷應該怎麼做，而不是動腦筋想想有沒有雙贏的方法。
萬一孩子常處於弱勢的一方時，孩子就會常覺得被迫做他不想做的事。若孩子常處於強勢的一方時，孩子也會以反抗、叛逆的行為來展現想法，甚至強迫別人照自己的意思做。
以下就是由我的好友佩怡轉寄給我的原文。分享給大家。（本文作者：台灣學習力訓練師Monica，本文受國際法保護）
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核子物理學之父歐尼斯特 ‧拉瑟福當他在擔任皇家學院校長時，有一天接到一位教授打來的電話：「校長大人，我有個不情之請，要拜託你幫忙。」。
「大家都是老同事，幹嘛這麼客氣？」
「是這樣的，我出了一道物理學的考題，給了一個學生零分，但這個學生堅持他應該得到滿分。我和學生同意找一個公平的仲裁人，想來想去就閣下你最合適 …… 」
「你出的是什麼題目？」
「 題目是： 如何利用氣壓計測量一座大樓的高度？」校長大人如果是你怎麼回答？
「還不簡單，用氣壓計測出地面的氣壓，再到頂樓測出樓頂的氣壓，兩壓相差換算回來，答案就出來了。當然也可以先上樓頂量氣壓，再下到地面量氣壓。只要是本校的學生都應該答得出來。」
「對，你猜這個學生怎麼答？他答說：先把氣壓計拿到頂樓，然後綁上一根繩子，再把氣壓計垂到一樓，在繩子上做好記號，把氣壓計拉上來，測量繩子的長度，繩子有多長，大樓就有多高。」
「哈，這傢伙挺滑頭的。不過，他確實是用氣壓計測出大樓的高度，不應該得到零分吧？」
「他是答出一個答案，但是這個答案不是物理學上的答案，沒辦法表示他可以合格升等到下一個進階的課程啊！」
拉瑟福第二天把學生找到辦公室，給學生六分鐘的時間，請他就同樣的問題，再作答一次。
拉瑟福特別提醒答案要能顯示物理學的程度。
一分，兩分，三分，四分，五分鐘過去了，拉瑟福看學生的紙上仍然一片空白，便問：「你是想放棄嗎？」
「噢！不，拉瑟福校長，我沒有要放棄。這個題目的答案很多，我在想用哪一個來作答比較好，你跟我講話的同時，我正好想到一個挺合適的答案呢！」
「對不起，打擾你作答，我會把問話的時間扣除，請繼續。」
學生聽完，迅速在白紙上寫下答案：把氣壓計拿到頂樓，丟下去，用碼錶計算氣壓計落下的時間，用 x = 0.5 x a x t^2 的公式，就可以算出大樓的高度。
拉瑟福轉頭問他的同事，說：「你看怎樣？」
「我同意給他九十九分。」
「同學，我看事情就等你同意，便可以圓滿解決。」
「校長，教授，我接受這個分數。」
「同學，我很好奇，你說有很多答案， 可不可以說幾個來聽聽？」
「答案太多了，」學生說：「你可以在晴天時，把氣壓計放在地上，看它的影子有多長，再量出氣壓計有多高，然後去量大樓的影子長度，同比例就算出大樓的高度。」
「還有一種非常基本的方法，你帶著氣壓計爬樓梯，一邊爬一邊用氣壓計做標記，最後走到頂樓，你做了幾個標記，大樓就是幾個氣壓計的高度。」
「還有複雜的辦法，你可以把氣壓計綁在一根繩子的末端，把它像鐘擺一樣擺動透過重力在樓頂和樓底的差別，來計算大樓的高度。或者把氣壓計垂到即將落地的位置，一樣像鐘擺來擺動它，再根據『徑動』的時間長短來計算大樓的高度。」
「好孩子，這才像上過皇家學院物理課的學生。」
「當然，方法是很多，或許最好的方法就是把氣壓計帶到地下室找管理員，跟他說：先生，這是一根很棒的氣壓計，價錢不便宜，如果你告訴我大樓有多高，我就把這個氣壓計送給你 。」
「我問你，你真的不知道這個問題傳統的標準答案嗎？」
「我當然知道，校長。」
學生說：「我不是沒事愛搗蛋，我是對老師限定我的『思考』感到厭煩！」
拉瑟福遇到的學生名叫尼爾斯 ‧ 波爾﹝ Niels Bohr ﹞，是丹麥人，他後來成為著名的物理學家，在一九二二年得到諾貝爾獎。
在我們的小學學校考試， 考試題目是：下列哪一個答案不是植物？
A 桃子， B竹子， C 麥子， D 桌子， E 獅子。
小朋友只選了獅子，老師說：「錯，桌子也不是植物。」
小朋友不服氣，說：「桌子是木頭做的，木頭是樹砍下來的，
樹是植物吧，那桌子怎麼不是植物呢？」
老師說：「不是就不是，你想太多了！」
小朋友回家問媽媽，他媽告訴他：「不要想那麼多！」
老師錯了嗎？
也未必，因為桌子不一定都是木頭做的，也有鐵的、塑膠的， 但問題不在答案是什麼？
而在思考能不能展開四方 ？如果我們不給孩子思考的空間，不給他詢問解惑的機會，那他得」到的不是「教育」只是「教訓」
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